四川省人民政府第三屆普教教學成果二等獎(2005年)

廣元市人民政府第二屆教學成果一等獎(2005年)

課題來源:四川省普教資助金課題

課題承研單位:四川省廣元中學

一、研究的問題

隨著經濟社會的發展,中學生的情感沖突、人際關系緊張等心理問題越來越多,已引起社會的普遍關注。我校從九十年代中期開始進行理健康教育,配有專職的心理健康教育教師,開設心理健康教育課,建立心理咨詢室等。但心理健康教育的效果仍不顯著。

1.心理健康教育的師資不夠

專職的心理健康教育教師只能對個別或少數學生的心理問題進行輔導與矯正,但不能解決多數學生的心理健康問題。而全體教師都是心理健康教育的重要資源,課題研究就是為了使全體教師都成為心理健康教育工作者。

2.心理健康教育的時間得不到保證、場所受到限制

心理健康教育課的時間和場所都受到很大的局限,不能有效地對大多數學生進行心理健康教育。教學活動是學校教育的主要渠道,以教學活動為載體對學生進行心理健康教育,使教學活動與心理健康教育高度統一,它較之單純的心理健康教育是一種更有效的途徑。

3.心理健康教育忽視了預防和發展

以往著眼于矯正層面的心理健康教育,只為少數有心理問題的學生提供服務,注重補救性,而忽視對絕大多數正常學生的引導、預防和發展。這不利于絕大多數學生的心理素質和心理潛能的發展。

4.以心理問題矯正為主的心理健康教育效果不好

以心理問題矯正為主的心理健康教育,往往會給被咨詢者加以“心理問題學生”的印象,使學生有所顧及,一般不主動或者不愿意到心理咨詢室咨詢。同時學生與專職心理老師的接觸很少,關系也沒有與班主任、科老師關系融洽,學生更容易與班主任、科任教師溝通。所以,結合教學活動對學生滲透心理健康教育,能充分發揮班主任和科任教師的作用,面向全體學生,有意識無意識地對學生進行了心理健康教育,避免了單純的心理矯正帶給學生的一些心理障礙。

5.教學活動中許多心理健康教育資源沒得到充分利用

每位教師都有一定的教育學、心理學知識和一定的教育經驗,可以成為心理健康教育的工作者。教學活動的內容中存在許多適合心理健康教育的素材,在教學活動的各環節中也存在著許多心理健康教育的契機。

6.在研究中,我們又遇到以下問題

1)教師對學生進行心理健康教育的意識不強、積極性不高,知識和技能缺乏。

2)在教學活動的各個環節中如何滲透心理健康教育,即在備課、上課、輔導、作業批改、考核以及第二課堂等教學活動中有哪些滲透心理健康教育的原則、技能、方法、途徑。

3)如何開發利用教學內容和教學過程中的心理健康教育資源。

4)教師如何在教育學生的同時也完善和發展自己,使自己成為合格的心理健康教育工作者。

二、研究的過程與措施

1.完善制度,加強組織和管理

按教研組建立9個子課題研究小組,學校行政領導到子課題組蹲點,學校撥出45000元的課題研究經費,完善相關制度等。把課題研究納入教研組常規考核、教師年度考核、教師繼續教育規范性培訓及學時審核、“優秀教研員”評選等,并作為相關考核和評定的重要條件。這些措施明確了教師的研究職責,規范了教師的研究行為,強化了課題研究的管理,增強了教師在教學活動中滲透心理健康教育的自覺性和責任感。

2.加強教師的學習與培訓

課題組和學校教科室多方面收集心理健康教育相關的信息和文章,還編輯了課題研究學習材料專集2集;購買了與心理健康教育相關的200多種書籍和專業雜志;聘請了朱利安•泰普林、黃希庭、陳安福、趙琳莉等專家多次來校作心理健康教育和課題研究的輔導報告;開展了大量的校本培訓;每學期舉行兩次全校性的課題研討會和階段性成果展示活動等。

3.探索教學活動與心理健康教育的融合

1)根據學科教學內容挖掘滲透心理健康教育的素材

課題組組織主研人員通過對學科教材及內容的分析,按學科、按章節提煉出適合滲透心理健康教育的素材,并編輯成冊,供教師在教學活動中參考。

2)確立在教學活動中滲透心理健康教育的目標

為了使教師在教學活動中滲透心理健康教育有明確的目標和方向,有的放矢,按照《心理健康教育實施綱要》提出的總目標與具體目標、全體與個體目標相結合的原則,我們在課題研究中逐漸地確立了滲透心理健康教育的分年級系列目標、分層次系列目標。

4.在教學活動的具體環節中滲透心理健康教育

在教學活動中滲透心理健康教育,具有即時性、瞬時性、動態性、隨機性,需要教師運用一定的教育藝術和智慧來隨機應變地處理和解決學生所出現的有關心理問題,這要求教師在教學活動中,一定要善于把握機遇、靈活運用技巧和策略,適時的、恰當的對學生進行心理健康教育。

1)備課滲透

一是根據教學內容的特點,選擇滲透資源;二是在教案中備出滲透心理健康教育的目標;三是設計在教學活動中滲透心理健康教育的情景和方法。

2)課堂教學活動滲透

在實驗研究中形成了感受式、領悟式、賞析式、交往式、心理契約式等心理干預方法;形成了心理控制、“堵、創、疏、練、法”、“激發探索總結探索” 等模式;創設了“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂心理氣氛;形成了預設情景、靈活互動、情感激勵、尊重換位、肯定發展、適應調節、欣賞陶冶、類比歸謬、截取拆卸、回應暗示等滲透技能。

3)作業批改與考核評價滲透

在評價中整合了知識掌握評價與心理健康教育評價,把等級、分數、評語激勵、圖形符號鼓勵、中文與外語結合使用、當面批改評價等方式整合為一種新的評價模式。

4)應試心理調節

教育學生正確對待分數,正確面對挫折與失敗,克服過度焦慮,關注失誤,培養注意,總結經驗豐富技巧,引導學生與困難斗爭,寬容帶給學生自信,學會換位思考等。

5.制定在教學活動中滲透心理健康教育的評價辦法

經過不斷的研究和總結,我們逐漸形成了從教學活動的各個環節(備課、上課、輔導、作業批改、考核評定和第二課堂等)對滲透心理健康教育進行評價的辦法。其中最突出的是我們在備課、上課環節設計出“四川省廣元中學課堂教學活動滲透心理健康教育綜合評價量表”,在評價環節形成了“四川省廣元中學學生發展評價目標”。

三、研究的效果

從開題到現在,歷時五年,80余位教師參與,實驗研究取得了豐碩的成果,并不斷分享和輻射到全市,三所兄弟學校還在我校的幫助和支持下進行了有效的研究和推廣。實驗研究使學生得到實惠,使教師得到鍛煉,使學校得到發展。該課題研究在2004年通過省專家組的鑒定,并獲得了較高贊譽。獲得四川省人民政府第三屆普教“教學成果”二等獎,獲得廣元市第二屆普教“教學成果”一等獎。

1促進了學生心理健康,實現了絕大多數學生的和諧發展

課題實驗研究,從學生發展的角度,以預防為主,面向全體學生,結合學生學習活動的過程及內容,充分利用教學過程的有效資源,從正面對學生進行心理品質的引導、幫助及培養,產生了良好的效果。

1)學生異常心理現象得到有效遏制

實驗研究使很多學生的心理問題得到有效化解,心理異常現象的行為大減。一部分離異家庭子女、農村子女、考試焦慮學生、受社會不良行為誘惑的學生大都被老師及時矯正過來,心理問題的發生率和危害程度有所下降。因心理原因引起的違紀現象不斷減少,違法現象得到杜絕,呈現出和諧、有序、健康的校園氛圍和育人環境。

2)學生學習興趣增加,學習方法優化,心智潛能得到發展

通過心理健康教育,學生漸漸地合理調整興趣,改進學習方法,更好地發揮自己各方面的潛能。對2003級學生英語教學抽樣調查顯示:“英語學習興趣”的比率由原來的31%提高到56%,“讀書與筆記方法”由原來的42%提高到83%,“應試方法”由原來的70%提高到94%。由此可見,學生學習英語的興趣大大提高,學習方法得到優化,學生內在的潛力有較大發展。

(3)學生擇業觀念開始發生變化,成才心理不斷優化

受心理健康教育的影響,學生開始重新審視自己的擇業觀,不再為擠升學獨木橋而拼得頭破血流,他們以自然和全新的心態來看待自己的前途。學生在平靜的心境中學習起來反而更加努力,更加自信,更加愉悅,更有成就感,真可謂心無雜念天地寬。

(4)學生自我意識增強,個性得到張揚

通過這項實驗,學生在考大學找好工作的同時,開始獨立自主,挖掘自己的潛能,學習人際交往,發展自我意識,培養廣泛的志趣,使自己的缺點不斷得到糾正,劣勢不斷得到轉化,優點不斷得到體現,人格魅力不斷得到升華,個性不斷得到張揚,學生學習的興趣和拼搏精神空前高漲,學習效能大大增強。

2.促使絕大多數教師成為合格的心理健康教育工作者

1)教師自覺地樹立了心理健康教育的意識

教師開始自覺地學習心理學知識,并積極在教學活動以及整個教育活動中滲透心理健康教育。不僅使教師而且使學生成為幸福的人和快樂的人,已成為全校教師的共識。

2)教師在實驗研究過程中掌握了心理健康教育的知識、技能

通過不斷的實踐與研究,絕大多數教師能在教學活動的各個環節和過程中,恰當地、隨機地、有針對地對學生進行心理健康教育,學校呈現出師生和諧,人人健康發展的育人氛圍。

3)在加強學生心理健康教育的同時,也健康了教師的心理

在教學中師生活動是一種雙向互動的過程,教師和學生的語言、行為、情緒、心理品質等對對方都有著潛移默化的影響。而師源性影響是學生心理問題產生的一個重要因素。只有教師具備健康的心理品質,才能有效的對學生進行心理教育。我們的實驗研究促使每位教師在教育學生的同時也教育了自己,教師在健康學生心理的同時也健康了自己的心理。

4解決了在心理健康教育師資不夠、時間不足、場所有限的問題

通過課題實驗研究,把心理健康教育融合到教學活動中,使心理健康教育與教學活動高度統一,充分運用了學校教育中教學活動這個主陣地,教師借助于非常熟悉的教學活動與技能,能輕松自如地對學生進行心理健康教育的滲透,有效地解決了對學生進行心理健康教育的師資、時間和空間等問題,增強了心理健康教育的效果。

3.形成了民主、平等、和諧的師生關系,構建了新的課堂文化

在實驗研究中,教師關注學生的認知特點和心理狀態,加強了師生心理溝通,科學維護和關愛學生的心理健康,形成了民主、平等、和諧的師生關系。教師自覺地改進自己的教學方法和教學技能,規劃新的課堂結構與模式,關注學生的心理成長、個性成長和智慧成長,增強了學科教學的魅力,使課程教學更貼近學生心理,易為學生接納。適應了新課程改革的理念,為教育教學改革注入了新的活力,豐富了課堂文化的內涵。

4.課題實驗研究促進了學校辦學理念和教育思想的轉變

課題研究為學校管理改革提供了強有力的理論支持,使學校民主辦學,依法辦學,校務公開的風格更加彰顯,學校形成了團結和諧的人際環境。學校管理更加民主化、人性化,形成了“堅持以人為本,注重人文關懷和心理溝通,倡導讓我們與老師一起進步,讓我們與學生共同發展,讓我們與家長形成共識,讓我們走進學生的心靈,形成一種民主、平等、和諧的工作環境和育人氛圍”辦學理念和“活動育人,和諧發展”的辦學特色。

5.提升了學校教育科研的水平,提高了學校教育教學質量

通過在教學活動中滲透心理健康教育的實驗與研究,完善了學校教育科研的制度,濃厚了學校教育科研的氛圍,提高了教師教育科研的水平。實驗教師發表論文100余篇,撰寫個案60余篇,學習筆記20余萬字。

實驗對象的高2003級高考一榜上線人數突破1000人大關,考入北大、清華、復旦等全國一流大學的人數在全市位居榜首。

近幾年來,學校辦學水平和辦學整體效益一年一個新臺階,取得了令人矚目的顯著業績。學校先后獲得國家級示范性普通高中、四川省校風示范校、全國五四紅旗團委、四川省文明單位、四川省德育工作先進單位、四川省心理健康教育實驗學校等榮譽稱號。學校已成為全市人民信賴的國家級示范性普通高中。

(撰稿:陳           審稿:張德寧)